麓城外国语小学与香港师生交流“我为湾区建艘船”“AI+STEAM”项目

能否打造一艘“智慧航船”，自主巡航打捞水面垃圾，实时感知水质动态、守护湾区碧水清波？

近日，在香港的交流现场，来自广东省深圳市龙岗区麓城外国语小学的学生陈霂禔等，带着“我为湾区建艘船”“AI+STEAM”项目成果给出了精彩答案。他们将AI技术融入船舶模型设计，为普通船模赋予智能感知与自主决策能力，实现自动避障、垃圾打捞、水质实时监测等多项功能，让传统模型船升级为适配水环境治理的智能科创航船，用少年巧思为湾区生态守护赋能。

紧扣《粤港澳大湾区发展规划纲要》《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》部署要求，广东省深圳市龙岗区麓城外国语小学对接国家战略，对标湾区基建、智能科技产业，依托粤港澳三地教育特色与资源优势，创建“四跨四共”协同育人粤港澳大湾区STEAM课程模式。学校通过“四跨”协同育人路径联通区域、学校、年级与学科，以共师、共生、共享、共发展“四共”协同育人机制推动师资、课程、资源与评价深度融合，依托“四阶”进阶式教学模式逐步实现问题导向的项目化学习，培养具有家国情怀、国际视野、综合素养与解题能力的复合型创新型人才，助推大湾区建成国际科技创新中心和人文湾区。

机制创新

“四跨四共”架起“育人桥”

《粤港澳大湾区发展规划纲要》提出，“推动教育合作发展”“加强基础教育交流合作”。“新大陆”需要“改革先锋”创新探路。

地处改革开放前沿，学校勇当湾区教育创新探路者，牵头承担国家教育部门“基于大湾区的跨学科学习（STEAM教育）实践共同体”重点项目（以下简称“共同体”）。学校创新搭建“跨区域、跨学校、跨年级、跨学科”“共师、共生、共享、共发展”的“四跨四共”协同机制，联通粤港澳三地教育资源，常态化开展师生互访、同步课堂、联合教研、课程共建、成果共享等多元化合作，助推湾区教育深度融合。

在学校推动下，共同体依托“共师”模式，通过“双师”课堂、校外导师赋能、专家实验指导等多元形式，实现粤港澳跨区域优质师资互通共享，补齐区域师资短板。在学生培养上，依托“共生”理念，推行多校一课、分工协作、校外指导、“小先生”成果汇报等模式，推动三地学生跨校结对、协作探究、共同成长。同时，以“共享、共发展”为核心，打通活动、资源、成果共享通道，让三地师生在联动协作、探究实践中互学互鉴、携手进阶。此外，学校积极联动大湾区高新技术企业，邀请行业工程师担任校外导师，深度参与课程设计、项目指导，让产业前沿资源赋能STEAM教育。

为循序渐进培养学生工程思维、跨学科解决问题能力、智能技术应用能力，学校依托“四跨四共”体系，创新构建“四阶”进阶式教学模式。课程立足STEAM跨学科知识体系，精选兼具家国情怀、湾区特色、国际视野的探究主题，搭建从启蒙认知到创新创造的全学段、全链条育人体系。其中，“感知启蒙阶”覆盖学前阶段，侧重科创兴趣启蒙；“尝试实践阶”对应小学低年级，聚焦基础动手能力培养；“探究应用阶”适配小学高年级至初中低年级，强化知识融合与实践应用；“创新创造阶”面向初中高年级至高中阶段，重点培育高阶创新与科研能力。

数智赋能

AI引擎激活新动力

《“人工智能+教育”行动计划》明确提出，“推动智能技术与教育全要素融合、全过程贯通、全场景覆盖，统筹推进人工智能人才培养和应用创新”。

把握人工智能赋能教育变革的时代机遇，学校准确识变、科学应变、主动求变，依托广东省教育双融双创智慧共享社区平台、国家教育资源平台，牵头建设大湾区中小学AI教育融合应用中心，连接政府部门、企业、学校与科研机构力量，将AI作为STEAM教育能力培养的核心工具。

中心定位为开放、协同的AI教育创新应用共同体，旨在立足大湾区基础教育发展现状与需求，通过资源共建、经验共享，建设人工智能教育“场景示范、资源共享、人才摇篮”三位一体的综合性AI教育创新枢纽。中心从课程、教研、交流三个维度提供支撑，以“资源+平台+数据”一体化赋能。

“拿起AI牙齿侦探机，对准小牙齿‘咔嚓’一下，它就能像侦探一样，快速辨认哪颗是健康的好牙，哪颗藏着蛀牙‘小怪兽’。”在澳门濠江中学附属小学交流活动现场，麓城外国语小学学子们带来了STEAM作品“AI牙齿侦探机”，引得现场连连称赞。

在课程建设上，中心借鉴国际理念，融入湾区需求，助力三地学校协同开发、动态适配“AI牙齿侦探机”“AI少年邮局”“智能蜂箱的设计与制作”等“师—生—机”三元协同的“AI+STEAM”特色课程，同时配套提供AI辅助课程开发工具，支撑三地教师联动研发、迭代优化跨学科课程。此外，结合大湾区AI产业特色，联合开发“AI与未来生活”跨学科课程资源包。

在教研赋能上，中心搭建统一AI智慧教学平台，支持三地教师同步备课、线上观课、云端研讨，让跨区域联合教研成为常态；教师通过线上与澳门劳校中学附属小学、澳门菜农子弟学校、香港中文大学（深圳）附属知新学校等展开常态化教研，实现专业成长。

在本地化适配层面，中心依托AI学情智能分析技术，匹配三地学生的学习基础、认知特点，生成差异化、个性化教学方案。依托大数据，可对学生STEAM五大核心素养进行量化分析、精准研判，实现因材施教、精准育人。

此外，中心拓展湾区教育时空维度，支持三地学生远程协作探究、作品互评互鉴、成果线上展示，为湾区学校搭建常态化科创交流舞台。目前，广东省教育双融双创智慧共享社区平台建设成效显著，已有405028名师生参与科创学习与社团活动，平台访问量突破100万人次，累计上传科创作品22039件，发布跨学科探究项目865个。

携手共建

全域共融绘就新图景

依托“行政推动+专业引领+学校主体”的立体化协同机制，凭借系统化的育人模式、可落地的课程体系、开放共享的科创平台，学校的“朋友圈”越扩越大。“四跨四共”模式已在大湾区及全国其他8个省份的59所不同学段学校“开枝散叶”，其中港澳学校11所；16门成熟STEAM教育课程被借鉴使用。

不同于简单的资源输入、输出和优势叠加，共同体通过“四跨四共”机制实现资源互换，通过课程共建实现“1+1>2”的化学反应，形成共生型协作关系。例如，澳门濠江中学就借鉴该模式，结合澳门地域特色与教育优势，常态化开展线上线下混合式教学、项目化探究学习、自主协作式学习，深度融合大湾区科技、文化特色，落地“未来智造设计”系列本土化STEAM跨学科主题活动。

多年深耕，基于“共师、共生”的深度课程共建和常态化教研，三地协同育人从“活动交流”走向“生态共建”，形成可持续的机制。学生跨学科思维能力、问题解决能力、团队协作能力显著提升，能够综合运用科学、技术、工程、艺术、数学等知识，共同解决如航海安全、桥梁建设等湾区真实问题，增强文化认同与民族自豪感。学校学生获国际级奖项30项、国家级别奖项121项。

通过常态化的湾区协同教研，教师教学观念也从“知识传授”转向“能力培养”，参与联合教研的积极性大幅提升，港澳合作教师从“课程使用者”转变为“课程共建者”。同时，学校教师的课程开发能力和研究能力持续精进，申报“基于大湾区的跨学科学习（STEAM教育）实践共同体”项目等国家级别项目及课题3项、省市区级课题37项。

在学校十周年校庆晚会舞台上，原创情景剧《我为湾区建灯塔》温情上演，生动复刻了学校深耕“四跨四共”模式的实践。自牵头组建共同体以来，学校持续联动香港、澳门多地学校，搭建教育互通之桥、点亮科创成长灯塔。在一次次跨学科探究、一场场湾区协作实践中，孩子们运用多元知识、奇思妙想与实干创新打造出一件件科创作品。这群湾区少年，正是大湾区耀眼的“小灯塔”，以科创之力点亮湾区璀璨未来。

（邬丽萍 吴鹏泽）

《中国教育报》2026年06月22日 第07版

作者：邬丽萍 吴鹏泽